Преподавание и воспитание в высшей школе

РЕФЕРАТ по курсу: ВУЗОВСКАЯ ПЕДАГОГИКА


Педагог физ. воспитания и спорта

Саакян Мери Араратовна


ПРЕПОДАВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


СОДЕРЖАНИЕ

  1. Психические особенности деятельности педагога

  2. Суть явлений и процессов высшего образования

  3. Интернациональная стандартная систематизация образования и сущностное определение высшего образования

  4. Образование Преподавание и воспитание в высшей школе как сфера социальной практики и предмет теории

  5. Перечень литературы



Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество

^ 1. Психические особенности деятельности педагога

Разглядим главные психические особенности преподавательской деятельности.Преподавание - это сначала общение, потому возможный педагог Преподавание и воспитание в высшей школе должен быть сначала компанейским человеком. Так как преподавание - деловое общение, такового уровня может достигнуть хоть какой человек, который считает своим долгом донести свои мысли до других. Это может делать и замкнутый в ежедневной Преподавание и воспитание в высшей школе жизни человек.Для освоения преподавания в вузе очень принципиально иметь четкую дикцию, владеть культурой речи.Педагог должен быть нацелен на поиск и выявление правды. Этот поиск приходится производить в большинстве случаев не Преподавание и воспитание в высшей школе в собственных исследовательских работах, а в сравнении содержания противоречивых литературных источников, отражающих концепции различных создателей. Для этого педагог должен владеть развитым логическим мышлением, умением выделить главное в различных источниках и логические связи Преподавание и воспитание в высшей школе меж рассматриваемыми объектами. Выражая личную точку зрения на преподаваемое, он должен оставаться беспристрастным, предоставляя студентам возможность уяснить общее положение дел и понять предпосылки выбора излагаемой авторской концепции либо изготовленных им доработок позиций Преподавание и воспитание в высшей школе других создателей.Так как высшее образование подразумевает становление у студентов социально одобряемых нравственных ценностей, педагог должен быть носителем и выразителем социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную позицию, выделять социальную Преподавание и воспитание в высшей школе значимость изучаемого. Педагог должен быть преданным собственному призванию, осторожным, который понимает личную ответственность за проведение порученных ему занятий. Благожелательность, почтение к студентам и к их усилиям по освоению содержания образования, одобрение их инициативы, интеллигентность Преподавание и воспитание в высшей школе в разговоре неотклонимы для педагога. Поочередная требовательность и объективность оценивания фурроров студентов нужна каждому педагогу, так как она организует работу студентов, ориентирует их на достижение определенного уровня усвоения учебного материала и освоения требуемой Преподавание и воспитание в высшей школе деятельности, содействует близким к реальности самооценкам студентами собственных возможностей и способностей.Имея широкую разностороннюю эрудицию, следя за новинками в проф сфере, педагог сознательно и подсознательно замечает и отбирает все, что Преподавание и воспитание в высшей школе полезно для совершенствования его преподавательской деятельности: Время от времени считают, что педагог должен владеть нескончаемым терпением, но терпение терпению рознь. Естественно, нужно вытерпеть заблуждения честного студента и помогать ему избавиться от Преподавание и воспитание в высшей школе этих заблуждений. Все же нельзя вытерпеть проявления бескультурия и в особенности наглости.

^ 2. Суть ЯВЛЕНИЙ И ПРОЦЕССОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Личный опыт человека и объективизированный опыт населения земли

Все живое обладает определенной специфичностью. Для начала и продолжения жизни Преподавание и воспитание в высшей школе растения добывают из среды нужные для их жизнедеятельности вещества. Жизнедеятельность организма животного не обеспечивается только внедрением причин среды (к примеру, воздуха), она вероятна только на базе проявления активности для ублажения собственных актуальных потребностей Преподавание и воспитание в высшей школе.Это обеспечивают на генном уровне передаваемые прирожденные инстинкты и накапливаемый в процессе жизни животного личный опыт. Скопление такового опыта происходит под воздействием наружных событий. Неоднократные повторения обеспечивают научение животного. Научение резвее Преподавание и воспитание в высшей школе происходит в стае при совместных действиях юных и опытнейших особей вследствие подражания, но возможность перенять этот скопленный определенной особью личный опыт теряется для других особей после погибели его носителя.Активность - всеобщая особенность Преподавание и воспитание в высшей школе живых созданий, их собственная динамика как источник преобразования окружающего либо поддержания ими актуально важных связей с миром вокруг нас.Активность может проявляться в различных формах. Когда испытываемая потребность не осознается, активность проявляется Преподавание и воспитание в высшей школе в форме влечения, при которой осуществляется ряд случайных попыток удовлетворить испытываемую потребность. При понимании испытываемой потребности и выявлении предмета (объекта либо состояния, потенциально удовлетворяющего эту потребность) активность приобретает целенаправленную и Преподавание и воспитание в высшей школе спланированную форму, именуемую деятельностью, которая управляется своим мотивом (средством либо методом заслуги предмета). Активность может осуществляться и в форме действий либо операций, не связанных конкретно с испытываемой потребностью либо входящих в деятельность в Преподавание и воспитание в высшей школе качестве ее частей.Индивидум - отдельный человек.
Субъект активности - индивидум, проявляющий активность.Хоть какой человек, индивидум, субъект активности в процессе собственной жизни копит личный опыт, совершенствуется, обогащая свою психику в итоге ежедневных Преподавание и воспитание в высшей школе практических действий, но, в отличие от животных, новый уникальный личный опыт определенного субъекта деяния (личный опыт) может передаваться другим не только лишь в демонстрируемых действиях, не только лишь в итоге подражания (как Преподавание и воспитание в высшей школе у животных), он может передаваться (и даже сохраняться после его погибели) в устных рассказах, в сделанных человеком объектах, в документах, пользуясь которыми другие люди избавляются от необходимости повторения пути зания, пройденного предшественниками.В Преподавание и воспитание в высшей школе отличие от других животных, так как человек является биосоциокультурным существом, заслуги развития вида Человек разумный закрепляются не столько на генном уровне, сколько в форме вещественной и духовной культуры. "Эта особенная форма Преподавание и воспитание в высшей школе закрепления и передачи следующим поколениям достижений в развитии появилась в силу того, что в отличие от действий животных деятельность людей является созидательной, продуктивной. Такая сначала основная людская деятельность - труд".Личный опыт человека - совокупа Преподавание и воспитание в высшей школе скопленных индивидумом познаний, добытых в личной практике, и личного опыта воплощения ранее выполнявшихся им операций, действий, деятельностей.Объективизация - выражение результатов личного опыта в виде, доступном для восприятия другими людьми.Объективизированный опыт Преподавание и воспитание в высшей школе населения земли - совокупа всех скопленных населением земли частей духовной и вещественной культуры, потенциально доступная для исследования индивидумами. Он складывается из объективизированного личного опыта индивидов, групп людей, государств и народов. Думается, оптимально именовать Преподавание и воспитание в высшей школе последнюю группу духовным опытом, включающим в себя нравственный, эстетический и чувственный опыт. Зание - процесс получения субъектом сведений, новых для доступного ему объективизированного опыта.Виды зания - выявленные к истинному времени пути пополнения объективизированного опыта населения земли Преподавание и воспитание в высшей школе.К истинному времени известны четыре вида зания: эмпирическое, научное,художественное,заветное.

Эмпирическое зание - зание особенностей беспристрастного мира в процессе практической деятельности человека, направленной на ублажение непознавательных потребностей.Зание при Преподавание и воспитание в высшей школе всем этом осуществляется внезапно для субъекта, попутно с выполнением основной деятельности. В данном случае оно в большинстве случаев случаем, так как действующий субъект может и не направить внимания на те особенности, которые выявились при осуществлении Преподавание и воспитание в высшей школе деятельности, направленной на ублажение более животрепещущей потребности. К примеру, Архимед, купаясь в ванне, мог и не увидеть эффекта выталкивания жидкостью погруженного в нее тела, как не замечали этого миллионы Преподавание и воспитание в высшей школе людей до него. Чтоб направить на это внимание, оказалось нужным мыслить над совершенно другой задачей, которая оказалась решаемой на базе этого случаем увиденного эффекта.

Научное зание - зание особенностей беспристрастного мира в процессе научной деятельности, специально Преподавание и воспитание в высшей школе осуществляемой для выявления сути и исследования новых объектов и закономерностей беспристрастного мира.

Художественное зание - образное отображение (время от времени интуитивное) новых объектов и ситуаций, новых сторон узнаваемых объектов и ситуаций, осуществляемое на Преподавание и воспитание в высшей школе базе образного отражения реальности и творческого воображения субъекта такового зания.

Художественное зание осуществляется в сфере искусства.

Научное и художественное зание дополняют друг дружку, так как употребляют различные средства и подходы к Преподавание и воспитание в высшей школе исследованию и отображению как беспристрастного, так и личного.

Заветное зание - зание особенностей вещественных либо безупречных объектов, о результатах которого субъект докладывает другим людям, не имея способности подтвердить их признанными методами верификации, подтверждениями истинности Преподавание и воспитание в высшей школе.

К результатам заветного зания можно отнести все религиозные учения и надлежащие им книжки, ряд значительно опережающих время пророчеств и позднее строго доказанных утверждений. Такое зание нельзя отнести к художественному. Субъекты Преподавание и воспитание в высшей школе такового зания говорят, что это не они выдумали, что это им дано, что это они лицезрели либо слышали.

Навряд ли необходимо связывать такое пополнение объективизированного опыта населения земли только с магией. Время от времени Преподавание и воспитание в высшей школе такое зание представляет собой интуитивное обобщение огромного количества наблюдений, неосознанно осуществляемое самим субъектом зания. Такое восприятие сведений время от времени связывают с модифицированными состояниями сознания .

Элементы объективизированного опыта населения земли, приобретенные методами Преподавание и воспитание в высшей школе эмпирического либо научного зания, допускают беспристрастную проверку другими людьми обрисованных результатов, их верификацию. Такая беспристрастная проверка, которую можно выполнить в опытах, подтверждениях, расчетах, в процессе их усвоения сформировывает у субъекта Преподавание и воспитание в высшей школе, усваивающего эти сведения, убеждения в истинности изучаемых сведений. Результаты художественного зания инспектировать глупо. Результаты заветного зания проверить нереально. Их внедрение базируется на вере.

Постулат опережающей субъективности зания. Зание всегда лично, конкретно оно двигает вперед Преподавание и воспитание в высшей школе науку как локомотив - поезд, но потому же личное зание беспристрастно опережает науку, как следует, отторгать новые сведения только поэтому, что они научно безосновательны, - ненаучно.

Другое дело дискуссия меж большими спецами Преподавание и воспитание в высшей школе, в какой выявляется противоречивость отстаиваемых ими взглядов. Протоколы схожих обсуждений обширно применяются при вводе познаний в экспертные системы, но это не имеет ничего общего с выработкой одного общепризнанного представления под управлением администрации Преподавание и воспитание в высшей школе, которое и выдается за беспристрастную правду.

^ 2.2. Усвоение объективизированного опыта и образование

"Усвоение - процесс проигрывания индивидумом исторически сформированных, общественно выработанных возможностей, методов поведения, познаний, умений и способностей, процесс их перевоплощения в формы персональной Преподавание и воспитание в высшей школе личной деятельности. После усвоения индивидумом конкретные сведения преобразуются в личные способности, познания, умения, убеждения определенного человека.

Освоение - синоним "термина" усвоение, используемый в этом случае, когда идет речь об усвоении манипулятивных либо деятельностных частей Преподавание и воспитание в высшей школе беспристрастного опыта населения земли (операций, действий, деятельностей).

Виды усвоения - различные способности усвоения индивидумом объективизированного опыта населения земли.

Хотя психический словарь показывает 5 главных форм усвоения: "непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная, игровая, учебная, общественно Преподавание и воспитание в высшей школе нужная, фактически трудовая ,для педагога принципиально знать, что есть четыре вида усвоения объективизированного опыта населения земли: управляемое усвоение (система которого и дает образование), спонтанное, самостоятельное и латентное (скрытое, непроизвольное усвоение) - подражание Преподавание и воспитание в высшей школе, общение .

Подражание - осознанное либо неосознанное копирование индивидумом особенностей выполнения операций другим индивидумом, осуществляемое при совместном выполнении операций либо при наблюдениях за действиями другого.

Научение - формирование новых операционных способностей под воздействием неоднократного выполнения осваиваемых операций в Преподавание и воспитание в высшей школе процессе тренировки либо под воздействием повторения ситуаций, требующих их выполнения.

Научение может осуществляться и вне связи с обучением, к примеру в итоге повторения ситуаций, требующих схожего реагирования. Оно может происходить и Преподавание и воспитание в высшей школе у животных.

Спонтанное усвоение - попутное усвоение субъектом частей объективизированного опыта населения земли, осуществляемое неосознаваемо в процессе воплощения деятельностей либо действий, направленных на ублажение ежедневных потребностей (к примеру, при неоднократном выполнении хоть Преподавание и воспитание в высшей школе какой операции происходит научение ее выполнению).

Латентное усвоение - скрытое усвоение частей объективизированного опыта населения земли, осуществляемое субъектом неосознанно (к примеру, в процессе подражания).

Общение - взаимодействие 2-ух либо более людей, состоящее в обмене Преподавание и воспитание в высшей школе меж ними информацией. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (кооперативный труд, учение, коллективная игра)

Эти виды усвоения: подражание, научение, общение - не являются фактически обучением, но педагогу следует знать о их Преподавание и воспитание в высшей школе, так как они могут вызывать побочные эффекты и в обучении (к примеру, копирование стиля поведения педагога - латентно, укрыто).

Управляемое усвоение - целенаправленное усвоение, осуществляемое индивидумом под конкретным либо опосредованном управлением педагога (группы педагогов).

Обучение - совместная деятельность Преподавание и воспитание в высшей школе либо система действий педагога и субъекта учения, направленная на усвоение субъектом учения избранных педагогом (совокупой педагогов) частей объективизированного опыта населения земли: учебного материала либо объекта обучения.

При всем этом Преподавание и воспитание в высшей школе конкретно роль в обучении педагога делает процесс усвоения управляемым, позволяющим усваивать нужные ученику элементы объективизированного опыта населения земли и делать это более оптимальным методом, уже испытанным и закрепленным в этом опыте.

Содержание обучения Преподавание и воспитание в высшей школе - совокупа и структура действий, осуществляемых педагогом и субъектами учения при обучении.Воспитание - особая работа служащих образовательного учреждения, направленная на становление у субъектов образования системы убеждений, нравственных норм и других свойств личности, предусмотренных получаемым Преподавание и воспитание в высшей школе образованием.

При всем этом нужно учесть, что становление убеждений и ценностных ориентаций личности происходит не только лишь в процессе воспитания. Оно также обеспечивается и очень различными актуальными ситуациями.

Развитие - количественные Преподавание и воспитание в высшей школе и высококачественные конфигурации психики живых созданий, улучшение интеллектуальных и физических способностей индивидума, формирование у него новых возможностей и психологических структур, дозволяющие производить новые для него формы активности.

Образование - совокупа систематизированных познаний, умений Преподавание и воспитание в высшей школе и способностей, взглядов и убеждений, также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в итоге учебно-воспитательной работы. Основной путь получения образования - обучение в системе учебных заведений". Но позднее его стали Преподавание и воспитание в высшей школе определять как процесс и итог: "... Под образованием следует осознавать овладение обучающимися научными познаниями, практическими умениями и способностями, развитие их умственно-познавательных и творческих возможностей, также миропонимания и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они Преподавание и воспитание в высшей школе получают определенный личностный вид (образ) и личное своеобразие .Хотя в педагогической литературе последних десятилетий образование стало определяться как процесс и итог обучения и воспитания в соответственном образовательном учреждении, таковой подход не принят обществом Преподавание и воспитание в высшей школе, считающим образование конкретно результатом. Это можно созидать, к примеру, в непоявлении процессуального глагола "создаваться" заместо обычного "получить образование" (т.е. "получить определенный итог"). Языковая конструкция "я имею изначальное (среднее, высшее Преподавание и воспитание в высшей школе) образование" также показывает на то, что образование рассматривается обществом конкретно как итог, а не как процесс. В последние годы в педагогической литературе длятся споры об определении этого понятия и возникают предложения поделить Преподавание и воспитание в высшей школе понятия, обозначающие процесс (образование) и итог (образованность), которые, вероятнее всего, тоже не укрепятся в языке, так как не соответствуют рассмотренному публичному признанию образования в качестве определенного результата.

Образование - системный итог усвоения Преподавание и воспитание в высшей школе субъектом учения специально отобранного огромного количества частей объективизированного опыта населения земли, нужный для удачного воплощения деятельности в избранной сфере публичной практики и признаваемый обществом в качестве определенного уровня развития индивидума и его подготовки для деятельности Преподавание и воспитание в высшей школе в этой сфере.

Ключевиками этого определения являются слова "системный" и "признаваемый обществом". Образование подразумевает усвоение не обычного набора частей объективизированного опыта населения земли, а таковой системы этих частей, которые Преподавание и воспитание в высшей школе в собственной совокупы присваивают субъекту новое качество, признаваемое обществом и не возникающее при усвоении каждого элемента в отдельности.

Таким макаром, образование - итог преднамеренно организованного и системно спланированного (а означает, управляемого) усвоения субъектом огромного Преподавание и воспитание в высшей школе количества частей объективизированного опыта населения земли, владеющий системностью (эмерджентностью) и признаваемый обществом (государством) в качестве определенного уровня академической либо проф подготовки индивидума.

Обратим внимание на то, что эмерджентность образования, появление у индивидума, получившего образование Преподавание и воспитание в высшей школе, системы новых свойств, отсутствующих в отдельности у каждого из составляющих систему частей (к примеру, у результатов обучения на отдельном занятии), обеспечивается целенаправленным отбором тех частей объективизированного опыта населения земли Преподавание и воспитание в высшей школе и тех методов усвоения этих частей, которые обеспечивают появление у субъекта образования нового свойства, признаваемого обществом в качестве образования определенного уровня.

Содержание образования - специально отобранная и признаваемая обществом (государством) система частей объективизированнного Преподавание и воспитание в высшей школе опыта населения земли, усвоение которой нужно для удачной деятельности индивидума в избранной им сфере общественно полезной практики.

Самостоятельное усвоение - целенаправленное усвоение избранных самим субъектом частей объективизированого опыта населения земли. (Нельзя путать самостоятельное усвоение с Преподавание и воспитание в высшей школе самостоятельной работой в обучении, осуществляемой по заданию педагога либо по учебным пособиям в согласовании с программкой учебной дисциплины, т.е. при опосредованном руководстве педагога.)

Отличие самостоятельного усвоения от управляемого заключается в Преподавание и воспитание в высшей школе том, что при самостоятельном усвоении субъект, осуществляющий усвоение, независим от педагога, способного в силу собственной проф подготовленности выполнить оптимальный отбор частей объективизированного опыта населения земли, удовлетворяющих осознанную субъектом потребность, советовать ему Преподавание и воспитание в высшей школе оптимальные методы усвоения конкретно этих частей.

После усвоения индивидумом конкретные сведения преобразуются в личные способности, познания, умения, убеждения определенного человека.

Совокупный опыт индивидума - объединение скопленного индивидумом личного опыта с усвоенными сведениями (элементами Преподавание и воспитание в высшей школе объективизированного опыта населения земли).

Таким макаром, существенное отличие отдельного человека (индивидума) от отдельного животного (особи) заключается в том, что человечий путь развития (предполагающий и освоение языка, и современной индивидуму культуры, и "всей совокупы публичных отношений Преподавание и воспитание в высшей школе") неосуществим без использования инфы, сделанной и передаваемой средствами людского общения индивидуму другими людьми.

Зание и усвоение - две группы процессов, схожие по составу входящих в их действий (восприятие инфы, анализ воспринятого Преподавание и воспитание в высшей школе, внедрение инфы в собственной активности), потому в психологии их объединяют под общим заглавием познавательные либо когнитивные процессы.

Все же зание и усвоение различны по своим результатам и мотивам, активизирующим их появление: в зании Преподавание и воспитание в высшей школе - это рвение выяснить и обрисовать ранее неведомое людям; в усвоении - выяснить уже известное другим людям, чтоб иметь возможность вровень с другими участвовать в жизни общества. Вкупе же они образуют замкнутый цикл, в каком Преподавание и воспитание в высшей школе каждый индивидум имеет возможность развиваться (накапливая не только лишь личный, да и совокупный опыт), а каждый новый виток этого цикла дает возможность населению земли прогрессировать (используя все новые результаты Преподавание и воспитание в высшей школе зания).

^ 3. Интернациональная стандартная систематизация образования и сущностное определение высшего образования

Современные международные подходы к определению высшего образования отражены в Интернациональной стандартной систематизации образования (МСКО), применяемой ЮНЕСКО в интересах статистики.

МСКО представляет собой интегрированную Преподавание и воспитание в высшей школе и устойчивую структуру для сбора и распространения сравнимой в международном масштабе образовательной статистики. Она позволяет составлять статистические описания современных систем образования, которые представляют исключительный энтузиазм для разработчиков образовательной политики. Как и неважно Преподавание и воспитание в высшей школе какая таксономия, МСКО базируется на 2-ух основных компонентах: согласованные в международном масштабе концепции, определения и переменные перекрестной систематизации.

В целях МСКО термин "образование" обозначает все виды намеренной и периодической деятельности, которая осуществляется в Преподавание и воспитание в высшей школе целях ублажения образовательных потребностей. Предполагается, что термин "образование" включает организованную и поддерживаемую коммуникацию, рассчитанную на воплощение учения.

В главном документе МСКО оговаривается смысл ключевиков, использованных в этом определении.

Коммуникация - связь меж Преподавание и воспитание в высшей школе 2-мя либо более лицами, в процессе которой происходит обмен информацией (сообщения, идеи, познания, стратегии и т.п.). Коммуникация может быть устной либо неустной, прямой (лицом к лицу) либо не прямой (на расстоянии) и осуществляться Преподавание и воспитание в высшей школе средством огромного контраста каналов и средств связи.

Учение - хоть какой прогресс в поведении, инфы, познаниях, осознании, отношениях, ценностях либо мастерстве.

Организованное - планируемое по форме либо последовательности с прямыми либо косвенными целями Преподавание и воспитание в высшей школе.

Поддерживаемое - значит, что учению присущи элементы длительности и непрерывности, в силу чего оно нуждается в неизменной поддержке.

Таким макаром, термин "образование" в целях МСКО исключает коммуникацию, которая не предугадывает целей учения. Он также исключает Преподавание и воспитание в высшей школе различные формы учения, которые не носят организованного нрава.

Все виды образования включают учение, но многие формы учения не числятся образованием. К примеру, человек, присутствующий на каком-либо собрании, может получать определенные Преподавание и воспитание в высшей школе познания, но они приобретаются быстрее случаем, являются побочным продуктом и не связаны с организованной и целенаправленной образовательной деятельностью.

Вариант МСКО, утвержденный сессией ЮНЕСКО в конце 1997 г., клеветает, что в интересах Преподавание и воспитание в высшей школе статистики концентрируется внимание на декларируемых целях образовательных программ и на их длительности, так как более детализированный анализ содержания и сопоставление образовательных программ в интересах статистики в международном плане невозможны.

В нем установлены Преподавание и воспитание в высшей школе 7 ступеней (ступени не обозначают серьезной последовательности).

0. Доначальное образование (стартовый возраст устанавливается на уровне 3 лет, но это не исключает возможность реализации отдельных программ и в более ранешном возрасте).

1. Изначальное образование (1-ый шаг базисного образования Преподавание и воспитание в высшей школе).

2. 1-ый шаг среднего образования (2-ой шаг базисного образования) характеризуется началом обучения различными учителями по различным предметам.

3. 2-ой шаг среднего образования. Эта ступень обычно начинается в конце неотклонимого образования. Обыденный возраст поступления на Преподавание и воспитание в высшей школе эту ступень - 15 либо 16 лет (9 лет обучения с начала ступени 1).

За - программки ступени 3, созданные для прямого выхода на программки 5а;

Зв - программки ступени 3, созданные для обеспечения прямого выхода на программки МСКО 5в;

Зс Преподавание и воспитание в высшей школе - программки ступени 3, не созданные для обеспечения прямого выхода на МСКО 5а либо 5в. Эти программки ведут конкретно к выходу на рынок труда, на программки МСКО 4.

4. Послесреднее невысшее образование.

5. 1-ый шаг высшего образования Преподавание и воспитание в высшей школе, не ведущий конкретно к получению более высочайшей квалификации, нужной для научно-исследовательской работы.

Эта ступень включает программки высшего образования с содержанием более продвинутого уровня, чем те, которые предлагаются на ступенях 3 и 4. Для поступления на Преподавание и воспитание в высшей школе эти программки обычно требуется успешное окончание ступени За либо Зв либо подобная квалификация на ступени 4а. Программки ступени 5 не ведут конкретно к присуждению продвинутой научной квалификации (ступень 6). Эти программки обязаны Преподавание и воспитание в высшей школе иметь совокупную теоретическую продолжительность по последней мере 2 года.

Программки длинноватого потока более теоретические, и они могут вести к продвинутым программкам исследований либо профессиям, требующим высочайшей квалификации; программки маленьких потоков более нацелены Преподавание и воспитание в высшей школе на практику. Сюда относятся бакалавр (в английских странах), имеющий диплом (в странах с германским языком), лиценциат (во Франции). 2-ые и поболее высочайшие программки на теоретической базе (к примеру, степень магистра) будут классифицироваться раздельно от продвинутых Преподавание и воспитание в высшей школе научно-исследовательских квалификаций, которые отыщут собственное место в МСКО 6.

5а - программки в главном теоретического нрава для доступа к продвинутым научно-исследовательским программкам и профессиям с высочайшими требованиями к уровню квалификации Преподавание и воспитание в высшей школе (малая продолжительность теоретического обучения 3 года). Они могут быть связаны с окончанием научного проекта либо написанием диссертации;

5в - квалификация обычно ниже, чем 5а, и концентрируется на проф способностях, связанных с выходом на рынок Преподавание и воспитание в высшей школе труда (малая длительность 2 года).

6. 2-ой шаг высшего образования, ведущий к получению более высочайшей квалификации, требуемой для проведения научно-исследовательской работы. Эта ступень выделена для программ высшего образования, которые ведут к присвоению продвинутой квалификации Преподавание и воспитание в высшей школе в области исследований. Таким макаром, программки посвящены продвинутым и необычным исследованиям, а не основываются только на прохождении курсов. (Под курсом для целей МСКО понимается спланированная серия учебных занятий по определенному Преподавание и воспитание в высшей школе кругу учебных дисциплин либо с целью приобретения способностей, которые предлагаются спонсирующим учреждением и в каких учавствуют один либо больше учащихся.)

^ 4. Образование как сфера социальной практики и предмет теории

К необходимости передачи собственного опыта подрастающему Преподавание и воспитание в высшей школе поколению люди пришли в глубочайшей древности, когда мальчишек брали на охоту в качестве загонщиков и оруженосцев, когда устраивали игры, в каких формировались нужные для жизни способности. Уже тогда были и типичные Преподавание и воспитание в высшей школе экзамены, инициации, для причисления мальчишек к числу парней. Процедуры инициации иногда добивались большой выносливости, преодоления ужаса и боли, высочайшего мужества. Прохождение этих процедур юношей демонстрировало, что он освоил нужные способности, что на него можно Преподавание и воспитание в высшей школе положиться в совместной деятельности. Подготовка к инициации выполнялась под управлением старейшин рода.Показавшиеся с расслоением общества господствующие группы населения (жрецы, вожди, старейшины) желали передать своим детям достигнутое положение в обществе и Преподавание и воспитание в высшей школе для этого стремились учить их тому, чем занимались сами. Для этого создавались особые учреждения - школы для обучения деток.К примеру, в старой Мексике малыши авторитетных людей были освобождены от физического труда, занимались в отдельном Преподавание и воспитание в высшей школе помещении и изучали то, что не могло стать понятно детям обычных людей: пиктографическое письмо, наблюдения за звездами, обмер полей и расчет площадей. Владение такими познаниями возвышало малышей авторитетных людей Преподавание и воспитание в высшей школе над остальными. Детки обычных родителей обучались мастерству, перенимая занятие собственных родителей, помогая им конкретно в семье (при этом если отец не обучил собственных деток ремеслу, он терял право добиваться от их обеспечения в Преподавание и воспитание в высшей школе старости).Равномерно возникают спец школы: жреческие, придворные школы, школы писцов, школы ремесленников. Уже в древних рукописях встречаются ценные мысли о воспитании, о требованиях к учителю и воспитаннику.В старой Спарте (одном из рабовладельческих Преподавание и воспитание в высшей школе стран Старой Греции) мальчишки с 7 лет переходили из семей в особые муниципальные воспитательные учреждения, где воспитывались и учились до 18 лет. Управляющим их назначался узнаваемый властям человек - педо-ном, с которого мальчишкам следовало брать Преподавание и воспитание в высшей школе пример (педос - дитя, номос - эталон). Главное внимание уделялось физическому развитию и военному делу. Этому же учили и женщин, чтоб они могли держать в послушании рабов во время военных походов парней.В Преподавание и воспитание в высшей школе Афинах детки с 7 до 13-14 лет учились в личных платных школах грамматиста (обучение чтению, письму и счету) и кифариста (обучение музыке, пению, декламации). В этих школах занятия вели дидаскалы (учителя). В школу Преподавание и воспитание в высшей школе мальчишек аккомпанировал раб преподаватель (детоводитель), который переносил нужные учебные принадлежности и берег малыша состоявшихся родителей от контактов с обычным народом. С 14 - 15 лет малыши поступали в школы борьбы, где с ними занимались педотрибы (учителя Преподавание и воспитание в высшей школе гимнастики) и велись беседы по политическим и нравственным вопросам. Более богатая часть молодежи поступала потом в гимнасии, чтоб приготовиться к роли в управлении. Занятия в их вели софисты (учителя мудрости).Уже в Старой Преподавание и воспитание в высшей школе Греции появились зачатки науки для учителей (к примеру, описание сократической беседы, сочинение "О воспитании оратора"). В Западной Европе, где огромное воздействие имела церковная церковь, появились монастырские школы. В XII в. появились Преподавание и воспитание в высшей школе 1-ые институты в Италии, во Франции, в Великобритании. В XVII в. появились сочинения управляющего братской школы одной из чешских религиозных общин (потом избранного епископом) Яна Амоса Коменского. Его сочинение "Величавая Преподавание и воспитание в высшей школе дидактика" (1632 г.) считается началом науки об обучении.В Киевской Руси после крещения киевлян в 988 г. князь Владимир начал строить церкви, назначать священников, собирать малышей авторитетных лиц и "даяти нача на учение книжное". В 1028 г Преподавание и воспитание в высшей школе. князь Ярослав в Новгороде "собра от старост и поповых малышей 300 учити книжкам". Смоленский князь Роман Ростиславович организовал ряд школ. Галицкий князь Ярослав Остромысл в XIII в. заводил училища и предписывал монахам учить деток Преподавание и воспитание в высшей школе в монастырях. Малышей обычных людей чтению, письму, счету и церковному пению учили за плату "мастера грамоты". Возникают 1-ые педагогические сочинения "Назидание князя Владимира Мономаха детям" (XII в.), печатная "Азбука" первопечатника Ивана Преподавание и воспитание в высшей школе Федорова (1574 г.). Школа Киевского богоявленского братства, открытая в 1615 г., в 1632 г. стала первым в Рф высшим учебным заведением (коллегией, а потом академией). В Москве в 1687 г. была открыта Славяно-греко-латинская академия Преподавание и воспитание в высшей школе для преподавания "7 свободных наук" (грамматики, риторики, диалектики, математики, геометрии, астрономии, музыки), богословия и "науки правосудия". В 1724 г. при Академии был открыт институт, а в 1755 г. - Столичный институт .В 1996 г. в Рф Преподавание и воспитание в высшей школе было 573 муниципальных и 193 негосударственных высших учебных заведений, в высшей школе обучались более 1,6 млн. студентов и работали более 256 тыс. педагогов. Сфера образования перевоплотился в одну из огромнейших сфер социальной практики .


5. Перечень ЛИТЕРАТУРЫ


ПРЕПОДАВАНИЕ И Преподавание и воспитание в высшей школе ВОСПИТАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: МЕТОДОЛОГИЯ, ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ, ТВОРЧЕСТВО

Фокин Ю., Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений., М.:Издательский центр "Академия", 2002., .,

prepodavatel-shkvirina-av.html
prepodavatel-st-prepodavatel-ilya-sergeevich-dolginov.html
prepodavatel-st-prepodavatel-tatyana-nikolaevna-tretyak.html