«Преподавание логики и дисциплин логического цикла»

Тезисы докладов К.А. Михайлова, посвященных методическим нюансам преподавания логики на интернациональных научно-практических конференциях «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» (Киев, 2004, 2006, 2008, 2010, 2012 – не размещены)


1-ая интернациональная конференция

«Преподавание логики и дисциплин логического цикла»

(2004 год)
Логика как «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» общеобразовательная дисциплина: стандарт-мечта против действительности

Преподавание логики как общеобразовательной дисциплины на разных гуманитарных факультетах русских вузов (исключая философские и частично юридические) переживает в текущее время томные времена. Это связано как с «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» малым количеством часов, выделяемых на данную дисциплину, так и с неким, на наш взор, недостатком обученных кадров в этой области (имеются в виду, сначала, кандидаты наук по специальности «логика», владеющие фактически философско «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»-методической подготовкой и объективным и адекватным взором на сущность и функции логики как учебного курса для нефилософов). Какие предпосылки имеет падение авторитета логики в системе высшего проф образования Рф «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и что можно сделать в сложившейся ситуации?


1. Общий низкий уровень студентов, очевидный недочет у их как просто образованности в смысле владения базисными мировоззренческими познаниями, так и культуры мышления. Повинна тут, сначала, школа, окутанная еще «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» больше глубочайшим кризисом. Внедрение так именуемого «либерального» способа в педагогический процесс, «права выбора» обучаемого и т.д. на самом деле оборачивается сияющими провалами в образовании, значительно затрудняющими учебный процесс уже в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» ВУЗе. И срабатывает контур оборотной связи: управление соответственных факультетов, к огорчению, в большинстве случаев малодушное, чтобы освободить себя от излишних морок с таким заранее «проблемным» предметом, как логика (если преподавать конкретно целостный базисный курс «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»), стремится всячески оградить собственных студентов от суровых «логических» испытаний (сокращением учебных часов, видом отчетности – зачет заместо экзамена, – а то и очевидными намеками педагогам типа «мы возлагаем надежды, что наши студенты сдадут «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» хорошо»).


2. Все эти организационные препядствия впрямую связаны с основной, на наш взор, теоретико-методической неувязкой – недостаточной рефлексией над госстандартом по дисциплине «логика». Тут принципиальным оказывается принимаемый «образ логики» (И.Н «Преподавание логики и дисциплин логического цикла». Грифцова). В силу сложившейся в российскей логике традиции, «логика» в нашей ученой среде значит, сначала, математическая логика, в наилучшем случае, обычная. Отсюда понятно, что ГОС составляется на высочайшем, но часто чрезвычайно теоретическом уровне с «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» правильными и серьезными, но иногда завышенными (относительно педагогических реалий) требованиями. Ряд наших логиков пробует разрабатывать другие курсы более «содержательной» логики, приближенные к анализу реальной дискурсивной практики (Грифцова, Ивлев, Гетманова). Это следует признать «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» положительным, но, мы полагаем, что в вопросе о содержании того мини-курса логики, который нам на данный момент доступен для чтения, целенаправлено держаться традиций, но в то же время с вкраплением «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» содержательных моментов, иллюстрирующих практическую необходимость познания логики. Но на объем эталона нужно посмотреть трезво. За множеством тем и требований теряются базы и фундаментальные абстракции. Тем паче что реальный уровень студентов вынуждает ограничиваться на зачетах «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» чуть ли не одними силлогизмами. Потому нужна точная постановка актуально принципиальных для нас, логиков, вопросов.


Итак, для чего существует логика как учебный предмет? Что составляет базу логики и, тем, нужный минимум для «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» усвоения? Что реально должно поменяться в сознании студентов после окончания обучения логике (т.е. выполнение каких заданий будет высококачественной реакцией на степень освоения студентом курса логики)? Так ли нужно «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» гнаться за количеством освоенного «на бумаге» материала либо нужно принять во внимание реалии и сформулировав уже не формально (как это делается в учебных планах, которые никто не воспринимает серьезно), «раз и навсегда», базисную систему требований «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», добиваться точного и высококачественного сдвига в образовании студентов, пусть он будет «количественно» и невелик? Тогда и, если неосуществимыми станут ссылки на «объективную неподъемность» курса, будем ли мы твердо добиваться почтения «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» к для себя, собственному предмету и самим студентам, требуя от их точных познаний (к примеру, студент, не решивший квалификационную задачку, в принципе не может получить положительную оценку)?


Опыт преподавания создателем логики «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» в разных учебных заведениях (от 5-го класса гимназий до факультетов МГУ) позволил ему сделать последующие выводы. Пока нет общепризнанного и обширно опробованного курса «содержательной» логики, курс логики классической должен быть призван отрабатывать у студентов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» общеметодологические способности алгоритмической работы, абстрагирования формы от содержания, анализа структуры сущего (в теме «Понятие») и т.д. Сравним: когда легкоатлет занимается в тренажерном зале, это для него не самоцель, а средство «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» тренировки, дающее итог в совсем других предметных областях деятельности. Так и с логикой. Ну не может студент, не умеющий решать силлогизмы способом модельных схем, написать квалифицированную работу (даже курсовую) по хоть «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» какой теме! Логика в таковой ее интерпретации – это техника и способ упорядочения мыслительной работы по универсальным методологическим канонам. А именно эта культура точного мышления у наших гуманитариев, к огорчению, обычно, на зачаточном уровне. Курс логики «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» – это редкая возможность взяться за образование студентов конкретно в этой сфере. Тогда и сходу можно откинуть претензии к логике типа: «Где нам понадобится решение силлогизмов про кошек?».


В базу таким «идеологическим «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»» образом обоснованного курса мы положили понятие (не)правильного умозаключения, которое раскрывается поочередно на 3-х уровнях – содержательное опровержение стандартных ошибок в модусах аргументации, табличный способ определения корректности рассуждений в КЛВ, проверка и «модельное «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»» опровержение силлогизмов и энтимем. Логика представлена нами, сначала, как теория умозаключений, базирующаяся на диалектике формы и содержания, и теория притом незапятнанная, не имеющая дела к положениям вещей в реальной реальности «Преподавание логики и дисциплин логического цикла». При всем этом указывается на связь логических принципов с универсальными схемами членения реальности по основаниям гносеологического нрава («обоснование логики»). Нужно признать, что ориентация нашего курса в принципе практическая – теоретические познания представляются как фундамент для решения «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» определенных познавательных задач. Необходимо подчеркнуть, что нами обширно, как никогда ранее, употребляются «задачи Смаллиана». Мы полагаем, что они более правильно представляют сущность логической культуры как умения рассуждать поочередно. Решение этих задач «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» (вместе с задачками на модельные схемы) является нужным элементом получения положительной оценки. По правде, о какой оценке, о какой логике у студента может идти речь, если он, зазубрив кучу глупых для него определений «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», путается в простых задачках о рыцарях и лгунах? И какова стоимость тем читаемым курсам логики, в каких это становится вероятным – в каких подлинное содержание культуры диалога и абстрагирования замещается сухим списком «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» «базовых единиц госстандарта»?


2-ая интернациональная конференция

«Преподавание логики и дисциплин логического цикла»

(2006 год)

^ Базисный курс логики: неведомое об известном

В реальном докладе будет подчеркнут ряд моментов, связанных с преподаванием общего курса «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» логики. Они не настолько важны в «глобальном плане», но, мы в этом убеждены, являются принципными исходя из убеждений «практикующего логика» (успешный термин В.В. Горбатова) – педагога, имеющего дело с большущими и различными потоками студентов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и озабоченного, сначала, не высочайшими материями, а конкретно-методическим обеспечением собственного курса.


1. Но и тут мы не можем обойтись без «стратегической части». Есть две главные стратегии преподавания базисного курса логики, два «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» разных, так сказать, «образа логики», лежащих в основании все методических изысканий в этой области, – «синтаксический» и «философский» (наименования, разумеется, условны). Разница меж ними состоит не столько в степени формализации дисциплины, логика в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» любом случае преподается как в большей степени четкая наука (только-только во 2-м случае приходится обходиться, скажем, без системы натурального вывода, без обзора серьезных принципов формулирования логических теорий и т.д.), сколько «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» в общей направленности курса и ориентации, угла зрения, под которым рассматриваются все стандартные темы. И если в синтаксическом варианте логика стает в некой степени как самодостаточная дисциплина (даже семантику можно читать как «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» формальную часть теории), быстрее, раздел арифметики, то философский вариант – рассмотрение логики в теснейшей связи с онтологией и гносеологией – нацелен на выделение общемировоззренческих следствий и пресуппозиций, предполагаемых теми либо другими частями курса. Частности «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» (к примеру, КЛВ) рассматриваются в контексте общего принципа (в нашем случае, ЛВ вообщем). Так, при разборе вопроса о систематизации формул зависимо от принимаемых ими значений нами акцентируется различие меж определениями тождественно-ложной и неосуществимой «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» формул и указываются условия (бивалентность), при которых они совпадают. Формула подсчета «числа строчек в таблице» дается в общем виде (для системы с хоть каким числом значений), повышенное внимание уделяется правилам «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» взаимовыразимости связок, также значимости в рамках теории аргументации различия меж противоположностью и противоречием. Закон исключенного третьего преподносится в «философской перспективе»: указываются границы его применимости, и дается их гносеологическое обоснование. В рамках темы «КЛВ» рассматривается «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» диалектика сильных (функциональность) и слабеньких (невозможность формализации реального следования, что дает выход на теорию инфы и особенности ее «классического» варианта) сторон теории и т.д. При рассмотрении вопроса «абстрактные понятия» дается простое «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» представление о гипостазировании и логике мысли Платона. В теме «Предмет логики» разбирается вопрос о типах наук и статусе их законов (нормативные, описательные и т.д.) с изложением главных мыслях Гуссерля (которые «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» почему-либо не упоминаются даже у Бочарова – Маркина). В силлогистике нами разработан тип последующих задач: отбор из предъявленных 5-7 модельных схем тех, которые опровергают данный силлогизм (мостик от формального понятия корректности «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» к содержательной интерпретации и здравому смыслу). Оправдало себя и введение в учебный план темы «Парадоксы». Так, обзор парадоксов теории множеств позволяет познакомить студентов с такими тонкими категориями и дистинкциями, как различия меж видами «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» бесконечностей (алефы), меж объектом и подходящим синглетоном и т.д. Логика увязывается, таким макаром, и с теорией множеств, и с теорией вероятности.

Отметим также и занимательный факт: на современном уровне общей (школьной «Преподавание логики и дисциплин логического цикла») подготовки студентов острейшим образом стоит вопрос о балансе и гармонии меж практической (очевидно, основной) и теоретической составляющей курса. Даже если достигнуть взаимодополнительности вопросов, выносимых на устную и письменную (задачки) части контрольного мероприятия, появляется очевидный «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» наклон в одну из сторон. Воспроизводится ситуация «журавля, застрявшего в болоте» (либо «дудочки и кувшинчика»). Оказалось, что даже обыкновенные теоретические вещи (скажем, логические требования к определениям либо виды понятий) становятся неподъемными, если «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» их не акцентировать на семинарах. А это нереально – нужно решать задачки! Мы считаем, что эта неувязка «баланса» – одна из самых актуально принципиальных для логиков-методистов.


2. Сейчас мало о маленьких, тактических качествах. Время «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» от времени после ознакомления с часто издавна известным учебником по логике – с новейшей точки зрения «практикующего» – появляется вопрос: «А учили ли эти создатели студентов по собственному учебнику, и если «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» да, то как удачно?». Скажем, можно ли с ходу именовать учебник, где ясно, верно и на примере показывается, почему понятия типа жираф, стадо жирафов, голова жирафа, вольер для жирафов и т.д «Преподавание логики и дисциплин логического цикла». несовместимы, где рассматриваются все варианты, а не одно стадо либо голова? Один из наших студентов разобрался (по учебнику) с тем, почему пилот и самолет «рисуются отдельно» – и здесь же нарисовал лиственное дерево в лиственном лесу «Преподавание логики и дисциплин логического цикла». Тема «Круги Эйлера» вообщем рассматривается в учебниках очень плохо, примеры ограничиваются изображением соотношения 3-4 понятий (мы же предлагаем студентам от 12 до 18). В теме «Проверка силлогизмов» следует верно указать, что одно правило последних «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» определений – по сути два правила и сконструировать его в «запретной» интерпретации «не должно быть так, чтоб над Р над чертой стоял бы минус, а под чертой плюс». Таблицу распределенности определений непременно приводить тут «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» (пусть и повторно). Три правила посылок правильно соединить в одно (совпадение числа отрицаний), особо оговорив, что считать нужно не минусы, а буковкы е, о. И, естественно, разъяснить, откуда берутся «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» сами правила (из наблюдений за качествами модельных схем). В теме «Логические отношения» обмолвить, что систематизация производных отношений является конкретно систематизацией только при условии, что мы имеем дело с «нормальными» формулами. По определению «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» же выходит, к примеру, что закон и тождественно-ложная формула находятся сразу в отношениях подчинения и противоречия.


Как ясно из написанного, в докладе подразумевается сделать обзор «неизвестных известных» методических проблем и проблем, до сего «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» времени скрывающихся за всем известной вывеской «Программа базисного курса по логике».


3-я интернациональная конференция

«Преподавание логики и дисциплин логического цикла»

(2008 год)

^ Внедрение ИТ в преподавании логики: животрепещущие вопросы «болонской интеграции»

На современном шаге в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» связи с более чем активным внедрением в нашу жизнь разных компьютерных интерактивных технологий (дальше – ИТ), включая Веб, очень остро стоит вопрос об адекватном ответе на эту тенденцию со стороны педагогов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»-методологов. Мы вступаем в эру, когда изменяется сам вид педагогического процесса (это касается всех дисциплин, разве что в различной степени). На наш взор, следует верно различать концептуальное и методическое содержание учебного курса. В нашем «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» случае (с логикой) содержание первого рода модернизируется под воздействием «изменения вида информационного общения» некординально и, на самом деле, чисто экстенсивно (в наилучшем случае, за счет интенсификации и «компактификации» трансляции «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» инфы возникает возможность затронуть новые темы и повороты). Основная причина тому – «классический» нрав самой дисциплины, некая автономность удачного освоения курса от «супернавороченных» технологий, некая «стандартность» и «Т-инвариантность» предъявляемых квалификационных требований.


Но с «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» методической точки зрения для педагогического творчества в организации преподавания курса логики «остается еще много места». В докладе подразумевается поведать о неких дилеммах, возникающих при рассмотрении учебного курса логики в контексте современных ИТ образования, и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» о предлагаемых авторских решениях. Доклад является логическим продолжением концептуальных и методических разработок создателя, представленных на прошлых подобных конференциях.


^ Стратегические моменты. Невзирая на уже отмеченную «традиционность» концептуального содержания курса логики, серьезно следует бояться «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» «обскурантистской» позиции. В критериях всеобщей интенсификации «ритма жизни», «прагматизации» образовательных установок и стратегий, дефундаментализации квалификационных требований, роста тенденций «клипового» получения инфы, резкого падения школьного уровня общей подготовки и – как следствие «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» – вероятного пришествия на логику как на базовый учебный предмет, логикам нужна неусыпная рефлексия собственного места в системе ВУЗовского образования и все таки некая адаптация содержания преподаваемой дисциплины к «условиям бытия-тут». Следует «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», по способности, избегать очевидных и «локальных» задач (хотя выработка и укрепление навыка алгоритмической работы есть одна из основных задач курса логики) – учить созидать «стандартное отклонение от стандартной ситуации» («замаскированное» внедрение в силлогизме негативного «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» термина: «Ни один крокодил не имеет крыльев» и «Все бескрылые существа не летают»; внедрение в качестве посылок силлогизма выражений, которые еще только нужно привести к стандартному виду по правилам воплощения конкретных УЗ «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»: «Неверно, что некие недобрые люди являются неаккуратными»; набора модельных схем для данного силлогизма, из которых нужно избрать опровергающие; нескольких единичных собирательных понятий типа «семейство Медвежьи», «отряд Хищные» в задачках на «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» круги Эйлера и т.д.).


^ Тактические моменты. Вхождение Рф в несчастный «Болонский процесс» и возникновение компьютера и Веба на рабочем месте студента и педагога отрисовывают нам новый образ структуры их взаимодействия. Главные моменты и элементы «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» ИТ (в нашем случае): применяемые при чтении лекций и домашней работе студента (в качестве общего плана темы) презентации Power Point с верно обмысленной схематизацией слайдов и настроенной системой их анимации; электрический «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» учебник; новые виды контрольных мероприятий: форум (блог); система электрического тестирования с автоматической обработкой результатов.


Внедрение Е-учебника дает не только лишь «эргономические» достоинства за счет системы перекрестной навигации, гиперссылок и т.д., да «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и невообразимые ранее чисто методические. При помещении учебного материала в подобающую оболочку (к примеру, Moodle) возникает возможность его разбиения на «экранные страницы» с тем либо другим заданием, размещаемым в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» конце этой странички (мини-тест, контрольные вопросы, задачка и т.д.). При всем этом последующая «страница» (компонент учебного курса) окажется доступной только при успешном выполнении этого задания и т.д.


Действенное внедрение системы Е «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»-тестирования с учетом «чисто славянской» специфичности (имеется в виду синдром «помоги товарищу») является несколько затрудненным, хотя плюсы (сначала, для отлично успевающих студентов) явны. Не следует мыслить, что тест – это «игра в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» тычки-угадайки», хотя и переоценивать тест тоже не следует. Существует серьезнейшая теория разработки действенных тест-вопросов (например, внедрение в тех либо других ситуациях тех либо других видов вопросов). Создателем курса (в творческом содружестве «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» с В.В. Горбатовым) разработана целостная система тестирования по базисному курсу логики, многие вопросы (и повороты в их постановке) которой являются не имеющими аналогов либо в первый раз систематизированными в собственных вариациях «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» (особенное место в разработке теста занимает «изобретение» неверных дестракторов).


В рамках курса подразумевается выполнение нескольких контрольных работ – как аудиторных, так и «домашних». В критериях господства системы «Яндекс: найдется все» совсем заного приходится подходить «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» к процессу отбора задач. Чуть ли не все традиционные задачки (от «инспектора Варнике» до «Смаллиана») расслабленно и стремительно могут быть обнаружены в Сети. Потому в рамках творческого союза «Михайлов – Горбатов» предпринимается «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» попытка разработки авторских задач (в т.ч. и на базе уже узнаваемых семантических задач, например типа «Штирлиц на секретном заводе»), в большей степени всеохватывающих – обыгрывающих как чисто формальные нюансы курса (Горбатов), так «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и поиск «содержательно-логических» закономерностей (Михайлов). Разрабатываются творческие задания на анализ рассуждений на базе анализа литературных произведений (к примеру, задачка по мотивам «Проданного смеха» либо песни «Если б я был султан»), на «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» историю логики по мотивам известной игры «Эрудит-футбол» и т.д. В рамках данных контрольных работ находится возможность познакомить студентов с разными типами «около-логических» задач. В контексте уже не «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» один раз поднимаемой (И.Н. Грифцова, и в особенности В.Н. Николко) на данных конференциях темы расширения чисто формального содержания учебного курса логики за счет схожих «informal-моментов» эта работа нам представляется очень принципиальной.


Внедрение «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» форумов и блогов в их классическом виде в рамках преподавания логики пока, по понятным причинам, остается в тени. Подразумевается вести работу в этом направлении (скажем, можно вынести на обсуждение дискуссионные «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» вопросы типа смаллиановской «дилеммы караванщиков» либо куайновского «парадокса приговоренного» либо создать технологию игры со студентами в «Элузис», как предложил В. Горбатов; можно также дискуссировать в форуме всеохватывающие и сложные задачки, в особенности если «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» они могут содержать «дуалы»). К огорчению, общий объем нагрузки русского доцента, работающего в схожей среде, все равно приближается к 600 ауд. часам в год. Потому способности как разработки новых технологий, так «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и настоящего внедрения уже сделанных этим значительно ограничиваются (в отличие от их западных аналогов).


Внедрение балльно-рейтинговой системы значительно упрощает стандартизацию аттестационных мероприятий, но сама эта система нуждается в настоящем статистическом анализе и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» неизменной модернизации (подсчете хороших «весов» того либо другого мероприятия в общей оценке, «весов» тестовых вопросов и отдельных заданий и т.д.).


Таким макаром, реальный доклад можно рассматривать, с одной стороны, как презентацию «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» уже изготовленного (разработанного методического обеспечения курса), а с другой, как освещение еще не пройденных маршрутов, которые только ожидают собственных пионеров.


^ 4-ая интернациональная конференция

«Преподавание логики и дисциплин логического цикла»

(2010 год)


Будущее логики как учебного предмета «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» в ХХI веке:

трудности и перспективы (взор популяризатора науки)


В наших прошедших работах (в том числе и представленных на конференциях «Преподавание логики») мы не один раз отмечали тот факт, что учебный «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» курс логики в общей структуре вузовского образования все поближе и поближе к «точке невозврата». В числе взаимосвязанных обстоятельств этого грустного происшествия можно именовать как 1) «обскурантизм» методологических позиций «логиков высшего звена», придерживающихся «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» обычного представления о структуре курса (которое все в большей и большей степени вступает в противоречие с реалиями педагогического процесса, с одной стороны, и «духовной ситуацией» времени, с другой), как 2) все растущее выдавливание последнего «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» поколения творческой молодежи из умственной жизни страны (связанное со стратегической диверсией власть «имеющих»), так и 3) игнорирование социальной роли популяризаторов науки (связанное с неадекватной трактовкой сути и задач педагогического процесса вообщем «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»). Поясним последний момент.


Для действенного функционирования «интеллектуального сектора» в социуме (ядром которого является наука) нужен соц институт, «вербующий» подрастающее поколение в члены этого самого безупречного «научного сообщества». Для психологического здоровья общества наука «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» должна стать «реальным сектором» публичного сознания. Члены умственной страты с младых ногтей должны приучаться дышать воздухом науки. И вот здесь-то роль популяризаторов науки (= грамотных Учителей) нереально переоценить. Это те, кто обеспечивает связь «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» науки и общества, те, кто, владея базовыми познаниями, с одной стороны, технологией научного мышления, с другой, педагогическим талантом, с третьей, и способностью синтезировать три этих момента в единое органическое целое – с четвертой, представляют «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» науку обществу и в обществе, являясь ее «апологетами» (в начальном смысле этого слова). Цитируем «выдающегося научного журналиста и писателя, устанавливающего…высочайшие эталоны…для популяризации науки» Тимоти Ферриса [1]. «Большинство людей остаются «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» отчужденными от науки…«научная безграмотность»…прискорбна, но еще больше суровую озабоченность вызывает тот факт, что очень немногие понимают, что представляет собой наука как процесс…Неувязка заключается в том, что выпускники так и не научились изучить «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»…[принципиальные, типа «Почему?»] вопросы. В конце концов, что вы думаете, наименее принципиально, чем как вы думаете…Популяризация науки должна…дать возможность людям лучше жить в целостном, а не в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» раздвоенном мире, который не находится в ладах с самим собой…Наука – процесс, метод подхода к миру…Наука до сего времени не стала частью культурного поля [выделено мной – К.М.]…Задачки, поставленные перед «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» работающими учеными, не знакомы широкой публике [а это одна из обстоятельств «недоверия» к науке и, в конечном счете, падения ее авторитета, а вкупе с ним и культуры оптимального мышления вообщем, о котором «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» (падении) Т. Феррис много и с опаской гласит в собственной статье – К.М.]». Все растущее обособление логики от философии, а изысканий «логической элиты» – от насущных и реальных заморочек формирования культуры логического мышления являются «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» необходимыми причинами того критичного положения, в каком оказалась именно эта «логика» в современном мире. Феномен, но об адептах этой дисциплины, призванных одним положением вести самые нужные работы в социуме по «огранке» мышления «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» его членов, в публичном сознании равномерно складывается прямо другое мнение!


В процессе исследования «философской логики» и овладения «нестандартной логикой» мы «напрямую» сталкиваемся с «научным методом мышления» как таким. Способы и средства «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» таких «логик» позволяют узреть все имманентное достояние тех либо других базисных умственных сюжетов, также их место в общей структуре умственной культуры населения земли. Логика, таким макаром, является дисциплиной, которая самым прямым и определенным образом (и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» даже пока в главном на полностью испытанном материале) развивает то, что на данный момент на Западе принято именовать «нестандартным мышлением» (НМ). Там все громче раздаются призывы сформировывать и развивать «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» его (а «нестандартная логика» тут должна играть главнейшую роль). Его нужным элементом является способность «работы с вопросами» (вычленять проблемную ситуацию, формулировать на этой базе вопросы и задачки, разрабатывать нетрадиционные методы поиска решения и т «Преподавание логики и дисциплин логического цикла».д.). Но это как раз ведомство логики! Ведь «необычностей» здесь много (одна парадоксология чего стоит!), а без периодического «выноса мозга» нереально воспитать творческую и креативную личность1.

Конкретно логика (в силу собственной сути) может «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и должна взять на себя решение важной стратегической задачки в области социальной педагогики – задачки «Ассимиляции в Науку» в масштабе всей образовательной системы. А при «неформалистическом» (в стиле Хофштадтера-Гарднера-Гамова и Стерна «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и т.д.) подходе к содержанию хотя бы отдельных блоков учебного курса «Логика» возможность «социализации» логического сюжета колоссальна, не говоря уже о преимуществах в плане формирования творческой личности, в разработке принципов «гимнастики «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» затекших суставов интеллекта» (термин Э. Фогель). Ведь конкретно так – и никак по другому – наука как процесс, как стиль мышления и врастает в культуру и публичное сознание.

«Логос» значит «слово «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»», «мысль», «закон» и т.д. И не случаем эта самая морфема завершает наименования тех либо других определенных наук (наука может быть рассмотрена как Слово, рожденное мышлением, и приобретающее тем нрав закона для рассматриваемых объектов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла») – антропология, геология, арахнология и т.д. Но есть в корпусе людского познания совсем умопомрачительная наука – «просто Наука», она же логика. Так сказать, «логия» не чего-то наружного и конкретно-предметного, а незапятнанная «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» «логия». Наука в чистом виде. Мышление о мышлении2. Популяризируя логику, мы популяризируем (но никак не в смысле «упрощаем»!) само мышление, т.е. науку вообщем! Аристотель не расположил логику ни в один из «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» разделов собственной известной систематизации наук конкретно поэтому, что логика – это фундамент всех наук вообщем, т.е. науки как метода мышления в принципе. И об этой «несущей» роли логики как отрасли науки в здании «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» умственной культуры населения земли стали нередко забывать, увлекаясь логическими средствами (и выпуская из внимания цели).

Развивая концептуальные идеи ^ В.П. Николко [3] относительно расширения объема понятия «логика как предмет», мы отмечаем, что «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» «прикладное» применение чисто логических методик в решении т.н. «содержательных (informal) задач», позволяет с полным правом использовать курс логики для развития «творчески-логического», диалектического, ассоциативного мышления и, что самое главное – для «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» увеличения уровня общего образования студентов (тут можно с легкостью использовать \ сформировывать базисные познания по географии, истории культуры, литературе и т.д.). Разработка этой стороны учебного курса логики преследует самую важную цель «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» – в живой, «игровой» (в определенном смысле слова3), по способности, внезапной, прекрасной, броской форме познакомить учащихся с важными достижениями и фактами людской культуры, их связью, «взорвать их сознание», развить у учащихся синтетическую функцию мышления.


Следует «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» выделить, что в мировой «головоломочной» литературе такие синтетические (когда логические способы используются на «естественном» и познавательном материале) задания, как разработанные нами циклы «пара-логических задач» «Мата Хари в Париже», «Штирлиц на скрытых «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» заводах», «Новые приключения Шехерезады», носят только локальный, эпизодический и фрагментарный нрав. Огромного набора совсем различных по способам и принципам собственного решения всеохватывающих межпредметных задач в мировой логической и логико-математической эрудит-литературе «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» найти фактически нереально. И тут, как нам кажется, уже разработанные в деталях «ЧГК-методики» могут оказать бесценную помощь логикам в разработке контента «informal-задач». Подробнее см. [4].

Подытоживая, можно сказать, что господствующий «образ логики «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»» (живой и очень «полифоничный» термин И.Н. Грифцовой) и как науки, и как учебного предмета нуждается на данный момент в суровой модернизации (в т.ч. в сторону «дестандартизации») – в силу «объективных «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» обстоятельств личного характера» (нарастающей деинтеллектуализации общества, возрастающих требований к пластичности мышления, недостатка методологически обученных профессионалов, падения авторитета науки и т.д.), вызывающих необходимость пересмотра (либо, как минимум, уточнения) теоретических и соц «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» функций логики и логиков в современном мире. Колоссальный рост ответственности конкретно логиков за состояние науки как сферы общества, а через это – и за социальную стабильность (соц здоровье) в целом просит принятия немедленных мер «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» со стороны, сначала, самого логического общества. А основаны эти меры могут быть лишь на глубочайшей методологической рефлексии места логики в культуре и вариативности путей ее предстоящего развития. Разговору о неких путях и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» способах разработки комплекса таких мер (в т.ч. упомянутых выше) подразумевается уделить подобающую часть доклада.


Литература:


  1. Феррис Т. Несколько слов о популяризации науки // Будущее пространства-времени / Стивен Хокинг и др «Преподавание логики и дисциплин логического цикла». – СПб., 2009. – С. 177-197 (приведенная нами черта самого Ферриса содержится в Вступлении на с.8).

  2. Слоун П. Потребность в нетрадиционном мышлении // Слоун П. Задачки на неординарную логику. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – С. 9-16.

  3. Николко В.Н. Об одной модели многоуровневой «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» системы логического образования в Украине // Логiка та багаторiвнева система освiти: Методологiя та методика викладання: Мiжнародна наукова конференцiя: Матерiали доповiдей та виступiв. – К.: ВПЦ центр «Киïвський унiверситет», 2006. – С.94-96.

  4. Михайлов К «Преподавание логики и дисциплин логического цикла».А. Логика для ХХI века. Учебно-методическое пособие. М.: Компания Спутник+, 2009.



5-ая интернациональная конференция

«Преподавание логики и дисциплин логического цикла»

(2012 год)


Вопрос «Что такое логика?» в контексте формирования вида

современных стратегий и методик «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» преподавания логики («логики будущего»).


В наших прошлых выступлениях на киевских биеннале по дилеммам преподавания логики мы не один раз отмечали тревожные тенденции в осмыслении трудности «логика и общество» как в нюансе чисто теоретическом, так и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» применительно к реальной социальной практике. [Например: Михайлов К.А. Будущее логики как учебного предмета в XXI веке: препядствия и перспективы (взор популяризатора науки) // Проблеми викладання логiки та дисциплiн логiчного «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» циклу…К., 2010. – С. 27-30]. Так как все они продолжают набирать силу, актуальность идеологического противоборства им не вызывает колебаний. В данном докладе подразумевается показать связь меж определенными «болевыми точками» в жизни российского логического общества (проведя «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» их еще одну классификацию в рамках социокультурного анализа общества в его динамике его исторического развития) и, сначала, рефлексией над неувязкой «Что такое логика?», тем выявив новые грани в анализе самого этого вопроса (с позиций «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», таким макаром, социологии логики).

Итак, эти болевые точки можно самым общим образом поделить на «социальные» и «теоретические», хотя, как мы показываем, эти причины взаимосвязаны вместе. К общесоциальным (имеющим место, практически «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», для всей нашей образовательной системы) относится, сначала, расслоение научно-педагогических кадров уже даже не на две («отцы» и «дети), а, на самом деле, на три группы. Расслоение это, как мы доказываем, фундировано «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» самой историей нашей страны. В первую группу стоит отнести «старшее поколение» (в конкретно-исторических критериях это люди 50-90 лет, носители «советского» типа мышления – тем паче что если речь о логиках, то это выпускники «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» философских факультетов с их, «как ни крути», очень специфичными характерами тех пор). Так как факт провала в страте «среднего поколения» (практически ее отсутствия) общеизвестен, ясно, что вторую группу составят 30-35-летние, различительными особенностями которых являются «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»: во-1-х, в целом высококачественное школьное образование; во-2-х, получение (философского) образования в самые 1-ые годы «свободы слова» (2-ая половина 90-х) и защита кандидатских диссертаций в первой половине 2000-х «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», когда в нашем обществе еще были живые надежды на грамотную кадровую революцию со стороны управления государством; в-3-х, соответственно, «промежуточный» тип мышления – «полусоветский» (это – русские октябрята и пионеры, молодость которых прошла уже в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» отменно других социокультурных критериях). Это «потерянное поколение» (ибо обозначенные надежды были безжалостно убиты). И третью группу составляют спецы, только что заканчивающие аспирантуры (25-30 лет), носители уже «постсоветского типа мышления». На практике оказывается «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», что классические во все века задачи общения старших и младших получают в данном случае иногда так гротескные черты, что впору гласить о 3-х языках описания мира и общения меж людьми, несоизмеримых в «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» смысле Куна либо проф языков гермеситов в научно-фантастической повести Г. Шахназарова «Нет повести печальнее на свете». И вправду, нет печальнее повести, чем повесть о упадке российскей логики (сначала, в разрезе ее социальной востребованности «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» и общественного авторитета) сначала 2010-х гг. Из суждений диалектики разумеется, что единственной силой, которая могла бы стать реальным фундаментом в процессе реабилитации логического познания (ну и науки вообщем), в реанимации российскей умственной «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» культуры, является как раз 2-ая группа – носитель и русских архетипов (которые – в их наилучших проявлениях – полностью можно повернуть в подходящем направлении, ибо конкретно они лежат в базе культа фундаментальности и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» профессионализма), и культуры по-настоящему свободного творческого мышления антидогматического общества, нацеленного на поиск беспристрастной правды и интересов науки (а не личных идейных интересов личных лиц), и 10-15-летнего проф и методического опыта. Это «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» 1-ый принципиальный вывод нашего анализа. Дальше (2-ая «болевая точка»), это противопоставление страт самым тесноватым образом связано с господствующей в российскей логике (в особенности в последние годы) дихотомией меж «настоящей» (институтской = формальной) и «ненастоящей «Преподавание логики и дисциплин логического цикла»» (облегченной либо неформальной) логикой. Как писала еще в 1998 г. И.Н. Грифцова: «Сформировалась такая схема рассуждения: все то, что не есть логика формальная, есть логика диалектическая и, как следует, по сути «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» логикой не является» [Грифцова И.Н. Логика как теоретическая и практическая дисциплина. М., 1998, с.9]. Другими словами, «традиционалистский» (в критериях 21-го века равномерно превращающийся в откровенно реакционный) образ логики более очень защищается представителями первой группы (и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» тут чисто научные суждения затейливо переплетаются с полностью понятными антропологическими и соц, что дает право усомниться в гносеологической беспристрастности, как следует, объективности и обоснованности самого деления логики и логиков «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» на «правильных» и «неправильных»). 3-я болевая точка связана с первыми 2-мя и представляет собой необходимость понимания всем логическим обществом того факта, что “эра Web 2.0” наступила, и глупо «пить “Боржоми”». Википедия, презентации Power Point и «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» социальные сети – беспристрастная действительность, разумеется, беспокоящая представителей той первой группы (по понятным причинам). А отлично понятно, что «если не можешь совладать с силами неприятной стороны, возглавь их сам». К огорчению, не делается даже «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» попыток к этому.

Базовый феномен состоит в том, что на официальном уровне открыто признается, что точного и общезначимого ответа на вопрос «Что такое логика?» у логического общества до сего времени нет, что «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» «образ логики меняется», что «формальной логике нужно находить пути для взаимодействия с другими типами рефлексии, называющими себя логическими» и т.д. (из выступлений на соответственных Круглых столах в рамках логических съездов 2011 г «Преподавание логики и дисциплин логического цикла». в Киеве и Москве). Но, «Я имею право? – имеете. – Означает, я могу? – Нет, не можете» (логично, что за базу борьбы “формалистов” против “неформалов” берется эта самая схема рассуждения, воплощающая «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» внутри себя традиционный “официально-советский” тип мышления). О реальном разговоре о расширении сферы логического, который получил бы право на немаргинальное существование, мы пока можем только грезить.

Феномен, но, взяв курс на трактовку логики как чисто «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» формальной дисциплины, мы в определенном смысле пошли вразрез основоположнику логики Аристотелю! По правде, логика как орудие зание (органон) – фундамент рациональности вообщем. Но зание, по Аристотелю, - это суть человека. Кант «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», находящийся в целом снутри аристотелевской традиции мышления, указывал, что философия сущность учение о том, каким нужно быть, чтоб быть человеком. Как следует, быть человеком нереально, не будучи логиком. Разумеется, что из так понятого принципа «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» фундаментальности логического познания вытекает принцип социальной ответственности. Логика априори погружается в соц, человекоразмерное бытие («пор-роялистский образ логики» в терминологии И.Н. Грифцовой. Не забудем, что Аристотель создавал логику, в том числе (либо «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» “во-1-х”?), и как практическое орудие борьбы против софистов, которая была, сначала, борьбой за калокагатию, стало быть, за красоту и добро, которые несет с собой правда. Конкретно эти мировоззренческие «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» функции логики делают ее философской дисциплиной и элиминации a priori не подлежат, вроде бы не стремились сделать это «формалисты». Формальная логика (да еще в том виде, в каком она сейчас существует), таким макаром «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», узурпировала местность, которая ей де-юре не принадлежит, – местность логического как фактически и социально нацеленного. И.Н. Грифцова: «Важно осознавать, что применение материала, добываемого теоретической логикой, находится в зависимости от принципной его применимости, другими «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» словами идет речь о необходимости нового взора на саму теоретическую логику» [там же, с.7]. Оказывается (для публичного сознания), что логика как наука не имеет никакого дела к логике в своем «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» смысле этого слова.

Этот катастрофический феномен истории логики рубежа 20-21 вв. мы пытаемся преодолеть, разрабатывая свою концепцию предмета логики. Мы рассматриваем логику в единстве ее разных качеств и сторон (развивая, таким макаром, концепцию «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» «трех ипостасей логики» С. Поварнина) – сначала, как 1) теорию неслучайных устойчивых связей утверждений об объектах и явлениях (в этом направлении нами разрабатывается т.н. «ассоцианистская логика» как фундамент осознания феноменов культуры и культурности [Михайлов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» К.А. Онтологический смысл базовых познаний, «ассоцианистская» модель культуры и синтетическое образование грядущего // Вестник ВГУ. Сер. Философия. 2011. № 1. С. 88–103], с перекличкой с соответственной концепцией В.Н. Николко; как 2) искусство мыслить (в т «Преподавание логики и дисциплин логического цикла».ч. «правильно»), прямо за Арно-Николем; как 3) онтологию особенного безупречного мира смыслов, прямо за Гуссерлем; как 4) формальную базу остроумия в его высших проявлениях (погружая надлежащие «легкие формы» литературного творчества в контекст логического анализа «Преподавание логики и дисциплин логического цикла», логических схем). Наша логическая парадигма воплощена в сделанном нами учебном курсе последнего поколения и в значимой степени отражена в тексте нашего двухтомника «Логика» [Михайлов К.А. Логика: учебник для бакалавров. М., 2012. – 553 с.; Михайлов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» К.А., Горбатов В.В. Логика. Практикум: учебное пособие. М., 2012. – 509 с.], который подразумевается “презентировать” в процессе доклада. В этом двухтомнике мы старались воплотить как минимум 7 моментов, главных для логики как «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» учебного предмета в 21-м веке: 1. Реалистичность (относительно способностей донесения инфы до студентов); 2. Содержательная и методическая фундаментальность (в рамках реалистичности); 3. Интерактивность; 4. Междисциплинарность; 5. Мировоззренческая ориентация подачи и структурирования материала; 6. Практическая направленность; 7. Учет «реальности Web «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» 2.0.». При это оказалось, что так переосмысленное понятие логики приводит к рождению нового жанра учебной литературы, органически соединяющего внутри себя наилучшие традиции традиционных учебников и фаворитных книжек для чтения.

Подробному обоснованию представленных «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» максим будет уделена основная часть доклада.



1 См. [2]. О связи логики с НМ: «НМ – это не метод генерирования всех сумасшедших мыслях. Нам будет нужно способность логически рассматривать и отсекать выдвигаемые идеи с прохладной точностью «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» хирургического скальпеля. Без дисциплинирующей логики, научно обоснованного рассуждения, способов анализа и дедукции «НМ» являло бы собой менее чем очередной тип «чувственного», полурефлекторного мышления. В то время, как обыденное мышление начинает с результатов «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» опыта и логики, «НМ» употребляет их для уточнения креативного, творческого решения».

2 И как здесь не вспомнить Гуссерля с его незапятанной логикой как «наукоучением»!

3 Художественная форма построения текста играет тут гигантскую роль, в особенности, если «Преподавание логики и дисциплин логического цикла» этот текст содержит «детективные моменты» (вспомним Вл. Левшина либо Гамова со Стерном!). В этом направлении мы и ведем свои главные методологические изыскания в этой отрасли педагогики [4].





prepodavateli-i-vipuskniki-akademii-hudozhestv-v-sevastopole.html
prepodavateli.html
prepodavatelskij-sostav-tgtu-vedet-sebya-dostatochno-inertno.html